UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO

LICENCIADO EN EDUCACIÓN

ASIGNATURA: DIDÁCTICA CONTEMPORÁNEA

CUATRIMESTRE: SEGUNDO

ALUMNO(A): IRASEMA HORTENCIA GÓMEZ GARCÍA

DIDÁCTICAS

La didáctica es la rama de la Pedagogía que se encarga de buscar métodos y técnicas para mejorar la enseñanza, definiendo las pautas para conseguir que los conocimientos lleguen de una forma más eficaz a los educados.

Es un método de enseñanza   para que se relacione el estudiante  y eche andar su conocimiento y tenga más participación en las actividades y  sea más autónomo, se usan estrategias para trabajar con el alumno, un ejemplo es hacer equipos los  estudiantes  tiene más libertad de expresarse con sus compañeros y en conjunto resuelven el trabajo, el docente siempre va a estar presente para aclarar cualquier duda.  Mi forma de entender  la Didáctica contemporánea  es un conjunto de todas las técnicas de estudio lo que la psicología ha propuesto para entender al alumno y también lo que el docente conoce de la escuela tradicional por eso enfatizo que el Didáctica contemporánea aún se siguen utilizando la memorización la repetición y todo aquello que para muchos ha dejado de ser obsoleto pero con el nuevo enfoque didáctico se aprovecha y se complementa con las nuevas técnicas de estudio que ayudan principalmente a que el estudiante sea competente en cualquier área que este se proponga aclarando que el docente más que un facilitador deberá ser una guía, innovador y que rete a los estudiantes a crear conocimientos como ya se mencionó que le ayude superar los retos presentes y futuros 

CORRIENTES

CORRIENTES	TEORÍA	MAESTRO	ALUMNO
TRADICIONAL	Objetivo de este tipo de educación era formar a seres humanos con lo que es virtud, disciplina, ética entre otros.	Es el pilar fundamental para que se dé el éxito en la educación es quien organiza el conocimiento, elaborado la materia que ha de ser aprendida y guía a sus alumnos en la educación. Es el modelo y guía que se debe obedecer e imitar. La disciplina y el castigo se consideran fundamentales: La disciplina y los ejercicios escolares son suficientes para que el alumno desarrolle las virtudes humanas. El castigo, estimula el progreso del alumno.	El repaso, entendido como repetición de lo que el maestro explica, es la base en este método
ESCUELA NUEVA	Son contrarios a los vicios de la educación tradicional, ya que, según estos últimos, la pasividad, el intelectualismo, el magistrocentrismo, la superficialidad, el enciclopedismo y el verbalismo impiden un aprendizaje óptimo. Dan un nuevo papel a los diferentes participantes del proceso educativo	Es de afecto y confianza, de este modo el maestro pasa a ser un ayudante en el desarrollo del alumno. Otro elemento que se añade a esta nueva relación maestro-alumno es la autodisciplina, los alumnos llegan a la necesidad de elaborar y observar las reglas	Actividades libres para desarrollar la imaginación, el espíritu de iniciativa, y la creatividad, de esta manera se deja al alumno la autonomía suficiente para buscar información, consiguiendo, de esta manera, no solo que aprenda sino que también busque información por su propia cuenta y razones. Se propone, entonces, la individualización de la enseñanza
DIDÁCTICA TECNOLÓGICA	La atención se dirige a métodos y medios más que a contenidos (tecnología de la instrucción). Se basa en Estímulo-Respuesta. Estimulo- Conducta-Reforzamiento Objetivo conducta. Organización lógica por unidades del contenido. Método de autoaprendizaje.	Selecciona tareas y respuestas y elabora un programa de enseñanza.	Aprendizaje individualizado. Aprende de acuerdo a su ritmo individual de asimilación por ensayo error. Desarrolla memoria reproductiva, no favorece pensamiento teórico creativo.
ESCUELA CRITICA	El concepto de teoría critica se emplea en la filosofía para referirse a la doctrina desarrollada por llamada Escuela de Frankfurt Objetivos: ¿Para qué enseñar? ¿Qué enseñar? ¿Dónde y cuándo enseñar? ¿A quiénes enseñar?	Humildad, tolerancia y generosidad, Alegría y Esperanza, Propia autonomía, Solidaridad y colaboración, Reflexión sobre la propia	Reflexivo sobre su actuar, Asumir posturas dialécticas.

MOMENTOS

MOMENTOS DIDÁCTICOS	Diagnostico	Conocimiento previos Necesidades educativas del alumno. Examen de diagnostico La actitud así el aprendizaje del alumno Se aplica mediante de aplicación de exámenes tez y entrevistas
	Planeación	Contenidos de grados se diseñan actividades de acuerdo al nivel e interés del alumno.
	Ejecución	Se ponen en prácticas las actividades planeadas y se pueden modificar de acuerdo al interés del alumno o respuestas del alumno.
	Evaluación	Es continua mediante la observación y ejecución de las actividades o mediante un examen de conocimientos.

ELEMENTOS

La didáctica considera algunos elementos fundamentales, sin los cuales la labor educativa no tendría los resultados esperados.

Alumno: Es la persona clave del que hacer pedagógicos, es el centro del aprendizaje, protagonista. Autor(a)  del proceso del enseñanza.

Maestro: es un orientador (a), o facilitador (a), guía, asesor(a) y acompañante de los y las estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Objetivos: Que el alumno tenga una vida digna  ser responsable, social respetuoso de la leyes y de su medio ambiente.

TIPOS DE DIDÁCTICAS

La didáctica es la forma en la que un maestro le enseña lo que sabe a un estudiante. Es el proceso de aprendizaje que, con el paso del tiempo, le permite al alumno lograr conocimientos cada vez mayores lo que permite una mejor formación intelectual integral.

Didáctica ordinaria: Este es un método en el que se emplea el lenguaje coloquial fundamentado, sobre todo, por el sentido común. Este tipo de didáctica se emplea en talleres e inclusive en lugares de aprendizaje para diferentes oficios como la cocina, los deportes o la mecánica.

Tradicional: En este caso hablamos de un método que se basa en la enseñanza de lecciones y donde se asignan tareas para reforzar lo aprendido. Un ejemplo de este tipo de didáctica es la escuela.

General: Esta didáctica es la que se pone en práctica en aquellas áreas donde no hace falta saber toda la información porque no es necesaria.

Crítica: Se trata de un tipo de didáctica que trabaja con ciertos ítems que pueden llegar a favorecer al la actividad del conocimiento de acuerdo a algunos tipos de planteamientos históricos y culturales.

Específica: Es llamada, por algunos, didáctica especial. Aquí se desarrollan planes en función del contenido de determinadas materias que se quieren abordar para lograr conocimientos determinados. Por lo general este tipo de enseñanza se emplea en estudios muy específicos como, por ejemplo, los universitarios.

Integradora La enseñanza integradora es la que se concentra tanto en el alumno como también en el docente, pues tiene implícito tanto el proceso de enseñanza como también el de aprendizaje. Gracias a esto, se pueden estimular las diferentes áreas del conocimiento para lograr una enseñanza integral.

Variable: Aquí hablamos de tendencias de enseñanza que varían de acuerdo al tiempo, a los métodos de aprendizaje y al tipo de alumno del que se trate.

Diferencial: Este tipo de didáctica se toma como base para la enseñanza de acuerdo al contexto social y cultural en el que se encuentre el alumno en ese momento. El objetivo es darle a cada persona las habilidades necesarias para moverse de acuerdo a todo aquello que lo rodea. En este caso hace falta aplicar una gran dosis de pedagogía y también de psicología. En este caso, la enseñanza se aplica cuando los niños comienzan la enseñanza durante los primeros años de jardín de infantes y también en la primaria. Además, se suele aplicar en aquellas áreas en la que los alumnos requieren de enseñanza especial, pues tienen problemas de aprendizaje.

TENDENCIAS

	ELEMENTOS QUE LAS DIFERENCIAS.	ELEMENTOS QUE LAS ASEMEJAN.
TRADICIONAL	Tiene como centro el proceso instructivo, concibe al profesor como sujeto principal y presupone un aprendizaje receptivo. Enfatiza las relaciones personales profesor alumno minimizando la relación entre los componentes personales y personalizados del proceso de enseñanza aprendizaje.	De una forma u otra todas toman como escenario de actuación el proceso docente educativo para contribuir en mayor o medida con el encargo social
TECNOLOGÍA EDUCATIVA	Pasa del receptivismo al activismo. El profesor ya no es tanto el que domina el contenido como el que domina la técnica. Racionaliza al máximo la enseñanza en el aula. En esta versión la didáctica ofrece un conjunto de recursos técnicos para que el maestro controle, dirija, oriente, manipule el aprendizaje, o sea que el maestro se convierte en un "ingeniero conductual".
DIDÁCTICA CRÍTICA	En esta no se trata de cambiar una modalidad técnica por otra, plantea analizar críticamente la práctica docente, la dinámica de la institución los roles de sus miembros y el significado ideológico que subyace en todo ello.

PLANEACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE IDÓNEO

BLOQUE	ASIGNATURA		AMBITO	TIPO DE TEXTO	PROYECTO
1	ESPAÑOL		Práctica social del lenguaje	Descriptivo	1
PROPÓSITOS  DEL PROYECTO			COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Resolver diferentes tipos de exámenes, y elaborar un cuestionario para el estudio de una asignatura. Así conocerás las características de los diferentes tipos de preguntas que pueden contener los exámenes  y elaborarás cuestionarios con apoyo de diversas fuentes textuales para tener un medio de estudios para futuras consultas.			✔Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.  ✔Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. ✔ Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. ✔ Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Aprendizaje esperados		Tema de reflexión	Producciones del proyecto		Referencias
Elabora guías de estudio con base en las características que identifica en exámenes y cuestionarios. • Identifica distintos formatos  de preguntas en exámenes y cuestionarios. • Identifica las formas de responder más adecuadas en función del tipo de información que se solicita		Comprensión e interpretación • Propósitos de los diferentes tipos de reactivos en exámenes y cuestionarios. • Forma de respuesta requerida en exámenes y cuestionarios (explicaciones, descripciones, relaciones causa-efecto). • Estrategias para resolver ambigüedades en preguntas y respuestas. Propiedades y tipos de textos • Características y funciones de los diferentes tipos de exámenes. • Propósitos de las preguntas en exámenes y cuestionarios. • Formatos de cuestionarios y exámenes. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Acentos gráficos para distinguir palabras que introducen preguntas y uso de acentos diacríticos.	•Análisis de cuestionarios y reactivos con diferentes formatos y temáticas. • Clasificación de los diferentes tipos de preguntas en función de su estructura y propósitos (abierta, cerrada, opción múltiple). • Sistematización de las características de cada uno, identificando la información y los procedimientos que se requieren para responderlos. • Discusión sobre las estrategias para resolver distintos tipos de cuestionarios y exámenes, considerando: --Tipos de pregunta que se realiza. --Elementos implícitos y explícitos en las preguntas. --Profundidad y extensión de la respuesta requerida. • Notas con estrategias para la lectura, el llenado y la resolución de cuestionarios y exámenes en función de sus características y propósito. • Borrador de las guías de autoestudio. Producto final • Guías de autoestudio para la resolución de exámenes.		Libro del alumno: De las páginas 90 a la 99.
ACTIVIDADES				MATERIAL DE APOYO
1.- El docente prepara y lleva cuestionarios y exámenes sobre te más vistos en diferentes asignaturas. • Dichos instrumentos deben contener varios tipos de reactivos: de opción múltiple, de completar, de explicar, de mencionar, de clasificar, de responder preguntas específicas, de resumir, etcétera. • Los aplica al grupo sin fines de calificación. • Identificar en los exámenes y ejercicios de actividades académicas realizadas en el grupo la estructura y sus características. 2.- Los alumnos contestan los instrumentos y los re visan colectivamente. • Buscan en sus apuntes y en libros las respuestas para corregirlas o ampliarlas. • En parejas contestar las preguntas que aparecen en la página 91y 92 del libro. • De manera individual, explicar los propósitos de los exámenes y los tipos de reactivos que utilizan. 3.- Analizan el formato de los reactivos. • Notan las diferencias, semejanzas y el tipo de respuesta que requiere cada uno de ellos entre diversos tipos de reactivos. • Analizan las preguntas implícitas o explícitas en los reactivos para determinar qué tipo de información les da respuesta de manera efectiva. • En equipos de cuatro integrantes realizar las actividades del libro de las páginas 93 y  94. 4.- Hacen cuestionarios. • En varias sesiones el docente reparte algunos de los temas vistos en clase y en equipos hacen cuestionarios sobre ellos. • Cada equipo lo hace de temas o aspectos diferentes. • Deciden qué información es más importante en un tema estudiado para hacer las preguntas. Anticipan el tipo de respuesta al hacer cada pregunta. • En parejas realizar las actividades de las páginas 95 y 96. 5.- Revisan las preguntas en cada sesión. • En cada sesión de trabajo revisan los cuestionarios realizados. • Verifican que las preguntas sean claras. Corrigen acentuación, uso de signos de interrogación, ortografía. • Investigar las principales características y la estructura de las rúbricas. 6.- Resuelven los cuestionarios y los corrigen • En sesiones intercaladas, los equipos intercambian sus cuestionarios y contestan las preguntas. Discuten qué respuestas son las que responden apropiadamente sus preguntas. • Discuten qué se necesita para que las preguntas sean claras. • Reescriben algunas preguntas que consideren poco claras, considerando la forma de solicitar información y lo que desean obtener de ésta. • Establecer las causas y las consecuencias de fenómenos determinados. Utilizar situaciones cotidianas o estructura de cuentos tradicionales (Resolver las actividades de la página 97). • Describir las analogías y su uso en la redacción. 7.- Discuten estrategias para resolver distintos tipos de cuestionarios y exámenes. • Reflexionan sobre la utilidad de hacer cuestionarios a partir de diversas fuentes (notas, libros, resúmenes, etcétera) como medio de estudio. • Se guardan los cuestionarios para futuras consultas. • En parejas contestar las preguntas de las actividades de la página 98.				L.A. Pág.  66 a 88 6° Español ¡Piratas a la vista! Intercambio de ideas. Las palabras y su significado. 6° Español La lente maravillosa. Interpretaciones del texto.  Las palabras y su significado. 6° Español Conservación del Ambiente.  Intercambio de ideas. Acerca de la lengua. Los complementos del verbo. El agua. Comprensión de la lectura. Reducción de la capa de ozono. Las palabras y su significado. Ortografía. Palabra homófonas con “ll”, “e”, “y”. 6° Español El circo en la Ventana. Interpretaciones del texto. Las palabras y su significado. El castillo desaparecido. Intercambio de ideas. Acerca de la lengua (El objeto directo).
EVALUACIÓN
Elaboración de cuestionarios. Redacción de preguntas y respuestas sobre un tema determinado de alguna asignatura. Empleo adecuado de las conjugaciones verbales. Participación Trabajo colaborativo Productos: (portafolio) Autoevaluación
ARGUMENTACIÓN DE LA SELECCIÓN DE ESTRATEGIAS PLANTEADAS
Considero que la implementación de este tema en el sexto grado es de suma importancia porque el alumno debe emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender, además de poder  identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas, analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones, las actividades planteadas van de acuerdo al grado y son fundamentales para fomentar una habilidad que él alumno (a) empleara de manera fundamental en los siguientes niveles educativos por lo que considero importante consolidar las habilidades de lenguaje y comunicación del estudiante desde el nivel de primaria.